- 宋晓越;朱海鲸;杜晓敏;张磊;屈雷;
涉农专业建设是新时代我国高等农业教育改革的核心方向，地方高校作为服务区域农业高质量发展、培育新型农林人才的主阵地，其涉农专业建设质量直接关系到乡村振兴战略落地与农业现代化进程。课程思政作为立德树人的关键抓手，将其与地方高校涉农专业建设深度融合，既能破解涉农专业人才培养中“重技能、轻素养”的痛点，又能强化地方高校服务区域农业发展的办学定位。该文以榆林大学涉农专业研究生、动物科学专业本科生的教学与实践为核心案例，系统总结榆林大学在课程思政与涉农专业建设融合方面已完成的教学改革实践，梳理改革成效，提炼可复制、可推广的路径与提升策略，为地方高校涉农专业教育教学改革提供理论参考与实践借鉴。
2026年16期 v.6;No.134 134-137+146页 [查看摘要][在线阅读][下载 2475K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 何雯洁;
校史文化是地方农业高校研究生思想政治教育的重要资源，对落实立德树人、培育知农爱农高层次人才具有独特价值。该文分析校史文化在丰富思政教育内涵、坚定理想信念、创新育人模式等方面的作用，指出地方农业高校校史文化融入研究生思政教育体系存在顶层设计不足、资源挖掘不深、队伍建设薄弱和育人与培养脱节等问题。研究从强化顶层设计、系统挖掘资源、建强育人队伍、融入培养全链条和创新育人载体5个维度，提出校史文化融入研究生思政教育的实施路径，旨在提升研究生思政教育实效，助力培养服务农业强国建设与乡村振兴战略的高层次人才。
2026年16期 v.6;No.134 138-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 2570K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 马涛;赵盼盼;何宇杰;凌梓凯;温广禄;王瑾;
作为一门农业类专业核心基础课程，农业微生物课程教学内容和方法的改革对高素质技术技能型人才的培养发挥着重要作用。该文基于广西水稻和甘蔗产业发展需求，聚焦“双高计划”建设目标、乡村全面振兴对农业微生物技术人才的迫切需要，探讨传统农业微生物课程教学中存在的问题，以“糖厂滤泥资源化利用”典型案例作为载体，探索“产业问题驱动、实践能力导向”的模块化教学改革路径，从破解产业瓶颈、重构学生能力、深化产教融合等方面论述教学改革的必要性及预期效果。研究发现，此教学模式可以培养学生的创新素养，提高学生的专业实践能力，为广西农业现代化、乡村全面振兴提供专业的技术技能型人才。
2026年16期 v.6;No.134 147-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 2467K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周晓丽;
铸牢中华民族共同体意识有机融入高校农学专业课程思政教育教学全过程，既是“大思政”课程建设背景下，农学专业课程思政教学改革创新的内在要求，又是培养新时代青年学子“自主自信、胸怀天下”担当民族复兴大任的重要途径。基于此，该文通过探讨高校农学专业课程思政建设的政治、文化、社会、育人价值，分析其现实困境，进而提出借鉴耕读教育理论、探讨内涵价值和理论体系、多元协同育人，推动产教融合的人才培养、有机融入铸牢中华民族共同体意识、优化传承环境完善体系、充实课程思政质量评估指标、建立全过程考核评价机制等措施。
2026年16期 v.6;No.134 152-155页 [查看摘要][在线阅读][下载 2463K] [下载次数：26 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李彤;温贝贝;
在新农科建设与课程思政协同育人的背景下，针对茶学专业分子生物学课程教学中存在的思政教育融入不足、专业教育与价值引领脱节等问题，该研究以“科学精神与产业使命”为主线，探索该课程思政改革路径。在教学内容设计中，系统挖掘各知识点所蕴含的辩证思维、创新伦理、家国情怀和文化自信等思政元素，构建以“茶学特色案例为载体、四维教学法为驱动”的融合教学模式。通过重构教学目标、构建特色教学案例集、创新议题讨论与科研反哺等教学方法，并实施多维度的多元评价机制，以期有效提高学生的学习兴趣、科学素养及对茶产业发展的使命感，为培养求真至善、德技并修的茶学创新人才提供参考与借鉴。
2026年16期 v.6;No.134 156-159页 [查看摘要][在线阅读][下载 2485K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 赵爱杰;于凡;俞含;朱汇慧;任娟;
新农科建设不断深化，农业生产方式加速迈向数字化、智能化与绿色化，独立学院劳动教育课程面临重构任务。该文立足农业新质生产力生成逻辑，结合独立学院应用型办学定位，围绕课程目标、内容组织、实践环节与评价机制展开分析，认为现有课程仍存在目标泛化、模块分散、场域单薄和反馈滞后等短板。基于此，提出以层级递进重组课程结构，以产教协同拓展实践场域，以项目链条整合学习过程，以平台联动、双师共育和多维评价夯实运行支撑，推动劳动教育与专业培养、产业需求和育人导向形成内在耦合。
2026年16期 v.6;No.134 160-163页 [查看摘要][在线阅读][下载 2511K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 何明;李一明;刘兴安;李天来;
新农科建设要求农林院校培养出真正“知农爱农、强农兴农”的人才。设施农业作为现代农业发展的重要方向，正处在从“经验驱动”向“精准管控”转型的关键期。然而，面向设施农业科学与工程专业的工科基础课程，长期存在教学内容与农业生产脱节、价值引领与专业教育“两张皮”、工程思维与农科素养难以融合等问题。国内不少院校已在产教融合、实践教学体系等方面开展大量卓有成效的改革探索，但针对专业基础课如何系统融入思政教育与产业需求的路径研究仍显薄弱。该文以设施农业科学与工程专业核心基础课工程热力学为例，立足新农科“产教融合、协同育人”的理念，分析当前设施农业人才培养面临的技术挑战与育人困境，尝试构建“场景重构-价值嵌入-评价多元”三位一体的“课程思政”模式。通过将设施园艺能耗优化、农产品冷链减损、温室碳中和等真实产业问题转化为教学案例，把热力学的抽象原理与现代农业的绿色发展使命结合起来，希望能为新农科背景下农林院校的工科基础课程改革提供一个可参考的实践样本。
2026年16期 v.6;No.134 164-167页 [查看摘要][在线阅读][下载 2532K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吕冬青;刘艳丽;陈琪;冯浩杰;曲兆鸣;李成亮;
高校思政教育与专业课程教学深度融合，是落实立德树人根本任务的重要保障。农业面源污染防治技术课程聚焦环境类本科生解决实际问题能力的培养，侧重专业技能的传授，存在学生对课程相关思政内容认知和掌握程度不足的问题。针对该问题，该文以学生的多元需求为导向，依托线上线下思政平台与数据库建设，明确思政教育与专业教学的融合路径与实施策略，构建专业课程多维度融合思政教育的教学模式，让学生的思政教育与专业知识融会贯通，为社会培养兼具专业素养、责任意识与使命担当的新工科人才。
2026年16期 v.6;No.134 168-171+175页 [查看摘要][在线阅读][下载 2577K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李雪真;陈志;卢坤菲;韩林芮;
生成式人工智能（AIGC）技术的迭代发展对涉农高职院校人才培养提出新要求。当前高职院校新农科学生在AIGC工具使用中呈现普及率高但深度不足、场景迁移能力弱、伦理意识薄弱等特征，而智慧农业产业岗位对从业者的AIGC应用能力需求日益明确。该研究基于建构主义学习理论，结合涉农高职院校办学定位与学生认知特点，界定AIGC应用素养的概念内涵，构建涵盖意识、知识、能力、伦理四个维度及基础、发展、创新三个层级的“四维三层”素养模型。据此提出分层递进的提升路径，基础层以课程驱动为主，侧重素养启蒙；发展层以竞赛与实践驱动，促进能力进阶；创新层以科研项目驱动，实现素养升华。
2026年16期 v.6;No.134 172-175页 [查看摘要][在线阅读][下载 2511K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孟媛;姚志龙;张亮;王金成;曾涛;彭正凯;任艺彬;段珊;
课程思政的高阶形态不是元素的生硬嵌入，而是情感的自然生发。该文以情感教育理论为指导，以陇东学院国家级一流课程土壤肥料学为例，系统阐述智慧教学背景下课程思政情感线的设计理念与实践路径。课程团队以布鲁姆情感领域目标分类学为理论基础，借鉴教学设计系统化流程，形成覆盖课程核心教学单元的“情感故事矩阵”，实现“一知识点一情感锚点、一实验项目一育人故事”的系统化设计。实践表明，情感线的系统化设计使课程思政从“贴标签”走向“内生发”，学生情感态度从“接受”向“价值评价”乃至“个性化”层级显著跃迁，其“双螺旋共振”机制为农学类课程的智慧教学改革提供可复制的情感育人范式。
2026年16期 v.6;No.134 176-179页 [查看摘要][在线阅读][下载 2770K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 黄晓玲;詹咪莎;王晓雨;
该文以园林、环境设计专业的植物学课程为例，探讨专业课程中思政教育的融合路径与方法。通过梳理课程内容，挖掘与专业知识相契合的思政元素，围绕“识、繁、管、用”能力目标，构建以“案例-专题-实践”为主线的教学模式。教学中注重结合学科特色与地域实际，引入典型案例与热点议题，在病虫害防治、植物抗逆性等知识点中自然融入生态文明、专业责任及辩证思维等思政内涵。借助线上线下混合式教学，强化学生自主学习能力与实践能力，最终实现思政教育与专业教学“如盐入水”般的深度融合，达成知识传授、能力培养与价值引领的育人目标。
2026年16期 v.6;No.134 180-183页 [查看摘要][在线阅读][下载 2514K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘敏敏;喻敏;张茂星;曹毅;潘婷;
针对园艺植物栽培学课程教学中长期存在的理论教学与产业实践脱节、技能训练与复杂生产场景分离、学生综合创新能力培养不足等矛盾，该研究以新农科建设理念为指引，借鉴系统工程理论和成果导向教育，创新性构建“产教链式闭环”教学模式。该模式以真实产业需求为起点，将行业标准、前沿技术、企业真实项目及生产管理全流程系统融入课程教学周期，旨在形成“教学驱动产业认知深化、产业实践反馈教学精准优化”的双向闭环。实践表明，该模式显著提高学生的学习主动性和实践能力，有效培育学生的产业链思维、技术集成应用能力与复杂生产问题解决能力，为新时代培养具备卓越岗位胜任力的高素质园艺人才提供有力借鉴。
2026年16期 v.6;No.134 184-187页 [查看摘要][在线阅读][下载 2527K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 林云琴;陈杨梅;梁瑜海;赖文威;陈泽宇;
基于广东省“百千万工程”政策，结合华南农业大学优势，构建“政-校-地”需求对接、协同创新、实践育人的环境学科研究生创新培养模式。新模式通过“政策供给-学科输出-实践承接”的三维联动机制，培养兼具专业技术能力、实践创新能力与社会服务能力的高素质环境人才，为“百千万工程”提供人才与技术支撑，也为同类高校环境学科研究生培养提供改革范式。
2026年16期 v.6;No.134 188-192页 [查看摘要][在线阅读][下载 2759K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 罗雅雪;
新农科建设对高校农科人才的培养提出新要求。土壤学是一门关于土壤的物质组成和性质、土壤肥力和管理、土壤资源分布与开发利用等方面的原理和方法的基础课程，也是涉农专业重要的必修课程。针对当前土壤学教学中存在的学生农业情怀缺失、自主学习能力下降、课程考核体系单一等痛点问题，对标新农科人才培养的根本任务，提出重构课程体系、强化思政引领、革新教学方法和手段、建立多元综合性考核等多方面的教学改革方法与实践路径，为提高土壤学课程的教学质量提供有效参考。
2026年16期 v.6;No.134 193-196页 [查看摘要][在线阅读][下载 2551K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]